En este blog podéis encontrar información y opiniones sobre nuevas metodologías en educación, sobre lenguas extranjeras y otros asuntos relacionados con la enseñanza. Cualquier colaboración es bienvenida.
Como
material para la clase invertida o flip class
Por
los alumnos
Para
crear un proyecto de búsquedade información
Como
resumen de un contenido del libro de texto
Como
debate sobre una idea
Entrevistas
Para
Informar
sobre lo que sucede en nuestro centro educativo
Para
tener una biblioteca de documentos para poder repasar contenidos
Para
quien
Para
los alumnos
Para
los usuarios del centro educativo
Abierto
a otros centros educativos
De
interés general
Elementos
de un programa de radio
Toda
emisión tiene que tener una presentación
Se
puede o no especificar la fecha
Si
se hace se convierte en un documento caduco
Si
no se pone fecha, es un documento que puede utilizarse incluso
muchos años después de crearse
La
parte del día
El
lugar
El
tema del que se va a hablar
El
público a quien va dirigido
Toda
emisión tiene que tener un cierre
Un
resumen de la emisión
Cual
será la próxima emisión
Tipos
Una
historia
Se
crea la historia, se traduce, se narra y graba y se difunde en la
WEB.
Entrevista
Por
ejemplo alumnos federados del instituto
Entrevista
a chicas en el día de la mujer
A
un alumno extranjero
En
otro idioma
A
una persona bilingüe
Reportaje
Un
profesor prepara un documento que puede ser sobre un contenido de
su asignatura.
Mesa
redonda
Se
lanza una pregunta y se genera un debate
Se
lanza una palabra y todos los participantes indican una emoción
asociada a esta palabra
Se
lanza una palabra y el primer participante habla sobre ella. Al
finalizar el moderador escoge una de las últimas palabras del
participante y se reinicia la siguiente participación con esa
nueva palabra.
Por
ejemplo si se empieza con “fútbol” y luego se sigue con
e”estadio”, y después con “corredor” y finalmente con
“cansancio”.
Un
grupo de alumnos presentan un tema de ciencias o de sociales y
cada uno habla de un aspecto
Cada
uno habla de una estación,de un autor literario, de un refrán...
Concurso
Proyecto
Por
ejemplo con las calles del pueblo. Se clasifican y se busca
información sobre ellas, porqué se les ha puesto ese nombre, si
se ha cambiado y qué se sabe de ese personaje, montaña o ciudad
que da nombre a la calle. Después se realiza un mapa topográfico
y se generan links (por ejemplo con thinklink) que enlacen con
vídeos o audios sobre cada calle.
Programación
Hay
que programar la entrada de la emisión (sintonía…), como
introducimos la palabra y el audio, detallando los minutos, la
música que se introduce en cada momento, si se tiene que aumentar
o bajar el volumen
Recomendaciones
Hay
que evitar la monotonía en el tono de voz.
No
hay que olvidar los derechos de autor y la ley de protección de
datos LOPD.
No
crear emisiones de más de 10 minutos de duración.
Se
puede grabar en directo o grabar y añadir luego la música y
efectos de sonido aposteriori. Con esta
última forma, siempre se pueden corregir pequeños errores con más
facilidad.
La primera idea: dar difusión a todos los proyectos que se ponen en marcha. Ya el decreto del 27 de junio de 2018 insiste en ese punto. Por tanto aquí contribuimos con este granito de arena.
Advertimos: Hemos hecho un resumen de lo que personalmente nos ha parecido más interesante y aportamos otras ideas que se relacionan con el tema.
Índice
a) Ceip Gloria Fuertes
b) Ceip León Felipe
c) Colegio La Purísima de Torrevieja
d) Ceip Canales y Martínez
e) Colegio Santa María de la Huerta
f) Ceip Pascual Andreu
g) Ceip Manuel de Torres
Contenidos.
Innovación en Educación física
Lengua extranjera
Pensamiento
TIC
Relajación y yoga
Grupos cooperativos
Inteligencia emocional
TEI. tutoría entre iguales
Son centros que tienen un proyecto educativo relacionado con el deporte. Con el proyecto llamado FEAPS, los centros pueden ser dotados de una asignación económica. La convocatoria sale alrededor del mes de noviembre.
En el caso del CEIP de San Miguel de Salinas, se realizan tareas conjuntamente con el AMPA,con el ayuntamiento, con el club de fútbol y con la escuela de danza en horario extraescolar. Organizan una carrera solidaria contra el hambre. Tienen un proyecto para favorecer el consumo de fruta y verdura (dando puntos a aquellos niños que traen fruta como almuerzo, por ejemplo y con un reconocimiento público final). También hay un programa de "Esport a l'escola de 5º de primaria a 2º ESO,con 6 sesiones de educación física y con la colaboración de un técnico externo. Además celebran un día del deporte con una jornada deportiva y realización de un vídeo con la colaboración de la Fundación Trinidad Alfonso que promueve el deporte en la Comunidad Valenciana.
2º- Proyecto de música
Algunas actividades son:
La celebración del día de Santa Cecilia
Música en los pasillos (que podría estar en relación con el tema de la clase de música)
Aquí trabajan la expresión oral de la lengua extranjera.
Siguiendo la teoría de Crasher, en donde se antepone la adquisición al aprendizaje de una lengua, se intenta fomentar la participación oral de los alumnos.
Ejercicios de role playing
Disponer de un bote con preguntas y el alumno saca una pregunta al azar y la responde.
Se colocan todos los alumnos detras de una cuerda en el suelo y saltan si conocen la respuesta a una pregunta.
Entrevistas con un micrófono
Con la melodía de una canción, hacer una versión propia.
Jugar con los dados con dibujitos (se venden en el mercado) para crear historias
El maestro susurra al oído de un alumno un animal, por ejemplo, y el alumno dibuja éste pero con una hoja encima de la cabeza de tal forma que, sin querer, el dibujo saldrá deformado. El resto de alumnos debe adivinar de qué animal se trata.
Los mayores pueden organizar juegos para los más pequeños.
A través de unidades didácticas integradas (UDI) se "enseña para comprender" (es decir fomentar el aprendizaje significativo)
Después de cada aprendizaje el alumno se pregunta:
Qué he aprendido
Para qué sirve
En qué otras ocasiones puedo utilizarlo.
Un instrumento que utilizan los niños son lasllaves para pensar(llaves de cartulina plastificadas y unidas como si fueran un llavero). En cada llave puede haber preguntas para trabajar una función cognitiva.
Así, si tenemos una silla, por ejemplo, podemos preguntarnos:
El niño decide que hábito de mente va a utilizar. Por ejemplo, si quiere controlar la impulsividad, decide repetir o repasar la tarea; si quiere tomar riesgos justifica que quizá el resultado final no sea muy bueno pero es porque ha decidido arriesgarse para ver qué pasa, etc.
Además están las rutinas de pensamiento, que serían como los pasos a seguir; son unos pocos pasos, sencillos y de alta frecuencia de uso. Para ver una buen documento, clicad en el botón
Por ejemplo para infantil en "la rueda de indagación", la rutina MIRO ATENTAMENTE- ME PREGUNTO- EXPLORO-DESCUBRO; un niño observa un objeto, una imagen, un grupo de objetos, después se pregunta para qué sirven, qué hacen ahí, de donde vienen, qué se podría hacer con ellos; después se manipulan los objetos, se combinan, se ven desde distintos puntos de vista, etc; finalmente el niño descubre que manipulandolos de cierta forma sirven para algo, o tienen un efecto decorativo, o hacen ruido, etc.
Hay fuentes muy distintas para hacer títulos chulos
Hay multitud de dibujos, que ampliados nos ofrecen dibujos de buena calidad resolutiva para incorporar en los textos
Por ejemplo en la sección"digbats" en la petaña de caras, una vez descargada la aplicación e instalada, nos vamos a nuestro procesador de textos y la buscamos en el tipo de fuente; en este caso cada letra del teclado corresponde a una cara. distinta.
Se trata de talleres de yoga con los niños.
La ponente nos presentó el vídeo de Lokah Samasta, como ejemplo de música para estar más relajados y en paz con nosotros mismos.
E) Colegio Santa Maria de la Huerta de Almoradí 1º- Actuaciones de éxito
Este centro nos propone algunas líneas de actuación para el éxito
1- Grupos interactivos
Se agrupan alumnos de distintos cursos
Hay voluntarios ( personas externas al centro que deben tener el certificado de penales, y un contrato de confidencialidad de lo que pasa en el aula)
2- Tertulias literarias
Se trata de leer un libro y hacer una puesta en común.
En infantil, tienen una maleta y un muñeco. El múñeco tiene que despertarse y para ello los alumnos le cantan una canción que han escogido. Después el muñeco les cuenta un cuento y finalmente los niños le cantan una canción en voz baja para que se duerma y así los alumnos se relajan para la siguiente tarea.
3- El club de los valientes. Reglas de convivencia. Contra el acoso escolar.
En infantil, por ejemplo se trata de buscar "valientes". En un panel se colocan las normas del club tales como no discriminar, no insultar, no obligar a nadie a hacer algo que no quiere, etc.
En otro panel, se ponen los avatares de los niños de clase. Dentro de una zona privilegiada del panel, semanalmente se colocarán los niños que han respetado las normas del "club". Se puede discutir en grupo si uno merece o no estar dentro del grupo. A final de semana, de trimestre o de curso, los niños que más tiempo han permanecido dentro del club reciben un premio.
Para infantil
Con grupos de cuatro niños y cada uno es el encargado de una tarea como el encargado del orden, del material, del silencio.
Se autoevalúan en su cargo y se pintan en rojo, amarillo o verde segúnn lo bien que lo han hecho o poniendo caritas tristes, normales o sonrientes.
Para primaria El folio giratorio. Cada alumno escribe una parte de la historia/ una palabra/responde a una pregunta y la va pasando a otro alumno y así hasta pasar por todo el grupo.
Para la ESO: 5 folios, 5 historias
Cada alumno empieza una historia siguiendo una consigna (por ejemplo cada alumno sobre unaemoción o bien utilizando un distinto tiempo verbal (en pasado, futuro, etc). Pasa la hoja al compañero que continúa la historia. Así sucesivamente hasta que cada alumno recibe de nuevo la historia que empezó, la acaba y la corrige como si toda la hubiera escrito él mismo.
3º- Unidades didacticas competenciales. Pasar de ejecutar a diseñar y compartir
Toda unidad didáctica tiene que acabar en un producto o tarea final que es la que le da el sentido de ser a la unidad. Esta tarea final puede ser:
una tarea escrita
una carta, un email, una narración, un guíon para una película, un poema, una biografía
una tarea en soporte papel
un mural, un poster, un esquema, una encuesta, un cómic
1º- Dinamización de la biblioteca
Algunas ideas: disponer de cómics o historietas cortas para leer durante los recreos.
Cuentos para pensar de Jorge Bucay
contar un cuento mensualmente en la biblioteca para trabajar valores y emociones
2º- Huerto escolar 3º- Taller de inteligencia emocional.
Un enlace para trabajar las emociones en infantil clicad en el botón
Ejemplos de fomento de la autoestima
Decir 5 cualidades positivas de un compañero
Reflexionar sobre qué es la felicidad
Trabajar historias sobre bulling
Taller de relajación
Realizar vídeos expresando emociones, sobre todo las de miedo y rabia.
4º- TEI: tutoría entre iguales
Se emparejan los niños de infantil de 3 años e infantil de 5 años y los de tercero y quinto de primaria.
1º- Se crea una clasificación de niños que serán tutorizados en cuanto a posibles necesidades para tener un tutor, teniendo en cuenta por ejemplo el grado de timidez, inseguridad, agresividad, etc; y lo mismo para ver las posibles cualidades de los alumnos tutorandos.
2º Se empareja un niño con muchas necesidades con un niño de muchas cualidades y así sucesivamente hasta que todos están emparejados (a veces se hará algún trío)
3º- Se realiza un acto de presentación de las parejas ( y hacen una actividad juntos tales como pintar un dibujo juntos)
4º- Se les explican a qué actuaciones se comprometen (por ejemplo, llevar una foto del compañero a casa, ayudarles en el patio, etc)
5º-Se organizan mensual o trimestralmente actividades conjuntas.
6º- Autoevaluación con la ayuda de cuestionarios
7º- entrega de diplomas a final de curso.
Para ejemplarizarlo, en casos de secundaria:
CONCLUSIÓN
Hay que intentar que nuestros centros educativos pongan en marcha "buenas prácticas educaivas", innoven y difundan para que todos nos podamos aprovecharnos de ellas.
Aunque casi todas las experiencias expuestas se han llevado a cabo en infantil y primaria, con un poco de imaginación se pueden aplicar en secundaria.
Tras asistir a un curso del CEFIRE sobre la radio y podcasts, hemos recogido muchas ideas para trabajar con los alumnos con grabaciones de radio.
Elementos de un programa de radio
Toda emisión tiene que tener una presentación
Se puede o no especificar la fecha
Si se hace se convierte en un documento caduco
Si no se pone fecha, es un documento que puede utilizarse incluso muchos años después de crearse
La parte del día
El lugar
El tema del que se va a hablar
El público a quien va dirigido
Toda emisión tiene que tener un cierre
Un resumen de la emisión
Cual será la próxima emisión
Tipos
Una historia
Se crea la historia, se traduce, se narra y graba y se difunde en la WEB.
Entrevista
Por ejemplo alumnos deportistas federados del instituto
Entrevista a chicas en el día de la mujer
A un alumno extranjero
En otro idioma
A una persona bilingüe
Reportaje
Un profesor prepara un documento que puede ser sobre un contenido de su asignatura.
Mesa redonda
Se lanza una pregunta y se genera un debate
Se lanza una palabra y todos los participantes indican una emoción asociada a esta palabra
Se lanza una palabra y el primer participante habla sobre ella. Al finalizar el moderador escoge una de las últimas palabras del participante y se reinicia la siguiente participación con esa nueva palabra.
Por ejemplo si se empieza con “fútbol” y luego se sigue con e”estadio”, y después con “corredor” y finalmente con “cansancio”.
Un grupo de alumnos presentan un tema de ciencias o de sociales y cada uno habla de un aspecto
Cada uno habla de una estación,de un autor literario, de un refrán...
concurso
Proyecto
Por ejemplo con las calles del pueblo. Se clasifican y se busca información sobre ellas, porqué se les ha puesto ese nombre, si se ha cambiado y qué se sabe de ese personaje, montaña o ciudad que da nombre a la calle. Después se realiza un mapa topográfico y se generan links (por ejemplo con thinklink) que enlacen con vídeos o audios sobre cada calle.
Programación
Hay que programar la entrada de la emisión (sintonía…), como introducimos la palabra y el audio, detallando los minutos, la musica que se introduce en cada momento, si se tiene que aumentar o bajar el volumen.
Recomendaciones
Hay que evitar la monotonía en el tono de voz.
No hay que olvidar los derechos de autor y la ley de protección de datos LOPD.
No crear emisiones de más de 10 minutos de duración.
Se puede grabar en directo o grabar y añadir luego la música y efectos de sonido a posteriori. Con esta última forma, siempre se pueden corregir pequeños errores con más facilidad.
La idea principal es que en el tetro convencional la comunicaciónes unidireccional, del actor al espectador. En el teatro del oprimido la comunicación será bidireccional, convirtiendo al espectador en ESPECT-ACTOR.
El objetivo final es laconsicencia social y política.
Mediante la técnica delteatro-imagen, se recrean imágenes de un conflicto personal o social, SIN PALABRAS, de tal forma que cada uno puede interpretar esas imágenes según distintas connotaciones, a diferencia de la palabra que tiene un significado más convencional y denotativo.
Mediante el teatro-forum, los espectadores participan, expresando su opinión sobre lo que han visto, implicándose en la obra y en ocasiones incluso sustituyendo a alguno de los actores de la obra.
Escribimos en un post-it nuestro nombre en grande para que los demás lo vean.
Nos disponemos en círculo.
Jugamos al juego con ritmode decir dos veces nuestro nombre y dos veces el nombre de otra persona del grupo y después esa persona hace lo mismo.
Así repetidamente, y de forma más o menos automática, los participantes van memorizando los nombres.
El ritmo puede ser dos picadas con los pies y dos palmadas.
Jugamos a darnos la mano, diciendo el nombrede la persona a la que se saluda y teniendo en cuenta que no podemos soltarnos de una mano hasta estar dando la mano a otra persona.
En círculo de nuevo jugamos a enviar un gesto a alguien con la mano. ESte otro envía el mismo gesto a otro participante y así sucesivamente.
Hay que ser preciso a quien se le envía el gesto, para evitar confusiones.
El juego se complica; un participante realiza unos gestos con la mano como si estuviera creando un objeto, por ejemplo un paraguas y se lo ofrece a otro participante que debe cogerlo de forma apropiada; después este participante le va a cambiar la forma, creando otro objeto, animal o concepto que ofrece a otro participante.
ACTIVIDADES DE TEATRO IMAGEN
El juego del espejo, por parejas. Se situan dos personas una en frente de la otra, tal un espejo. Cuando una se mueve la otra debe seguir el movimiento. La estrategia está en realizar los moviemientos de forma tan lenta que una tercera persona tenga dificultades en percibir quien está dirigiendo ese gesto y quien es el que lo sigue. En cualquier momento el que dirige, peude ser dirigido y viceversa.
Juego de números y gestos. Por parejas alternamos el conteo 1,2,3. Cuando esto yaestá más o menosautomatizado, cambiamos el número uno por un gesto y cada vez que toque decir 1, en lugar de decir esa palabra se hará el gesto correspondiente. Despuésse sustituye el número 2 y el 3 por otros gestos, de tal forma que al final se suceden tres gestos diferentes de forma alterna.
Juego de la escultura. Uno es escultor y el otro es escultura. El escultor modela la estatua a su gusto y le pone un título a su escultura.
Para modelar la cara, en lugar de tocarla, el escultor pone el gesto y la escultura lo imita.
El resto de parejas hacen lo mismo.
Al acabar, el resto de escultores admira el resto de esculturas y hace preguunas sobre las mismas. Finalmente cada escultor presenta su escultura y explicasu significado.
Se intercambian los papeles y se repite el proceso.
El Belén. Grupos de 4-6 personas. Cada uno piensa en un problema personal y como lo representaría en forma de figuritas de un belén.
Las coloca y él mismo puede o no ser participante de la escena o no, o ser el mismo u otra figura.
Se le pone un título al belén, pero en ningún momento hay que hablar con palabras de ese problema.
Se hace una foto del belén y se valora si eso es lo que la persona realmente quiere expresar, haciendo las modificaciones que sean necesarias.
El resto de componentes del grupo, a su vez forman sus propios belenes.
Finalmente se escoge uno de los belenes para ser expuesto en gran grupo.
En gran grupo, los participantes expresan qué significado puede tener el belén.
Posteriormente se invita a que alguien se incorpore a la imagen sin modificar las personas que conforman la imagen, aunque si puede incluir complementos como bolsitos, prendas de ropa u otros.
A partir de ese momento algún elemento de la imagen puede cambiar de postura o gesto debido a la modificación de la imagen.
Se valora en gran grupo porqué ese nuevo elemento ha contribuido o no a cambiar el belén de base.
Se pueden incorporar más personas a la escena.
Finalmente se hace una puesta en común
El criterio para que todos participen es que todos deben participar y sólo participar una sola vez, de tal forma que la puesta en común no se convierta en un debate a dos.
Por ejemplo, se representa la muerte de un ser querido, con uno tumbado en el suelo y otros tres más o menos abrazados. La figura central parece estar aguantando las otras dos, a una más que a la otra.
Los participantes del grupo hablan de velatorio, de una familia con el padre muerto, de compañeros de clase ante un amigo muerto, etc.
Un participante del gran grupo se incorpora al belén y apoya con una mano a uno de los personajes que están de pie.
En grupo se valora quien puede ser esta persona, si ayuda o no....
Otro participante coloca las manos en la cabeza de la figura central.
En este momento la persona central comenta que ahora se siente más reconfortada y apoyada.
Así sucesivamente con el resto de belenes.
ACTIVIDADES DE TEATRO FORO
Por grupos de 6 personas, se representa un pequeño teatro que represente unasituaciónde opresión que acabe en tragedia.
Se prefiere partir de alguna experiencia propia de alguien del grupo, aunque luego se cambie la situación, los personajes o la evolución.
Se comienza con un "belén" o escena estática, que refleje bien el problema a tratar.
A partir de aquí se trata de imaginarse a cámara lenta qué sucede inmediatamente después y para estudiar el motivo que sucede inmediatamente antes de esa escena de partida.
Se recomienda hablar muy poco en estas fases iniciales de creación y dejar que los gestos y las acciones hablen por si solos.
Después se trabajan las distintas escenas que integrarán el teatro y la escena final debe terminar en tragedia, puesto que esta tiene un efecto catártico sobre los espectadores.
Para acabar de profundizar en cada personaje, se propone ensayar escenas duales para ver con más claridad cuál es la relación entre dos personajes de la obra, aunque, posteriormente, se decida no incorporarlas dichas escenas al teatro final.
Otra actividad propuesta es la silla caliente. Cada personaje de la obra se sienta en una silla y durante 5 minutos el resto de integrantes de la obra le pregunta sobre quien es, qué piensa, cuales son sus relaciones con el resto de personajes de la obra, con el fin de que el "actor" vaya profundizando más en el personaje que interpreta.
Finalmente se representa la obra ante el resto de participantes.
Se comenta la obra.
Se propone al resto de participantes a que sustituyan a uno de los personajes de la obra, para ver si aportan un matiz distinto a la obra de tal forma que el final trágico sea evitable.
Hay que tener cuidado de realizar sustituciones más o menos creíbles, no soluciones mágicas o cambios radicales en el carácter o manera de ser de los personajes presentados.
Finalmente en gran grupo, todos y cada uno aporta sus sensaciones, aprendizajes u opiniones sobre la obra.
A MODO DE CONCLUSIÓN
Sigamos con el teatro como herramienta didáctica! Con el teatro aprendemos vocabulario, aprendemos a estar delante de un público, aprendemos que son importantes las emociones, aprendemos que el público es importante y es un medio más para acercarnos a los problemas sociales de nuestro mundo.
Después de haber realizado el curso del CEFIRE "Amor y humor en educación" impartido por Alonso Pulido, me gustaría hacer algunas reflexiones al respecto.
No seamos todo cerebro, utilicemos el corazón, porque las personas somos también emoción y no sólo razón..
Si clicais en la imagen, encontraréis algunos principios de la inteligencia emocional.
El intelecto busca, pero es el corazón que halla (Georges Sand)
Es importante conseguir la atención de nuestros alumnos.
Él lo puso en practica con una bocina de bicicleta y fijando los ojos y establecer el contacto visual con cada uno de los presentes en la sesión.
No empezar a hablar o explicar hasta asegurarnos de la atención de todos y cada uno de nuestros alumnos.
Importante aprender a mantener un minuto de silencio, mediante un poco de relajación.
Cerramos los ojos ponemos la mano en el corazón, respiramos lentamente, nos hacemos un pequeño masaje por la cara y cuello y sentimos el bienestar interior.
Antes de actuar, respirar tres veces, con el fin de darnos tiempo a calmarnos y a adoptar una actitud más positiva ante los problemas, tales como cuando el semáforo que se pone rojo o antes de entrar en una clase.
Cuando nos cruzamos con alguien en la calle, pensar en positivo, no en negativo. Deberíamos pensar por dentro "que lo pase bien","que tenga un buen día","que sea feliz", aunque sea alguien que no nos cae bien o que no conocemos.
Hacer una lista de porqué uno se dedica a la enseñanza, de nuestros objetivos y metas y colgarla en un lugar visible para leerla de vez en cuando y así no olvidar justamente lo esencial... eso que hemos escrito.
El contraste rapido-lento. A veces hacemos las cosas demasiado rápido y nos perdemos el detalle. Deberíamos ser más conscientes del presente y de lo que ocurre en cada momento y no esperar el futuro, a que se acabe la clase, la semana o el curso escolar....Como ejemplo, vimos el vídeo de un bebé que reencuentra a su mamá.
Confiar en el potencial de una persona hasta el final. Alonso Pulido nos puso el ejemplo de Thomas Edison y su madre. Ver aquí la explicación y AQUÍ el vídeo.
Cambiar de perspectiva para ver el punto de vista de cada uno. Aquí nos propuso el video de Nieves Betancort "Las Esperas"
Pensemos en el punto de vista de nuestros alumnos, como ellos viven y sienten lo que se hace en clase, lo que se les dice...
Problemas siempre hay, pero soluciones también, por tanto no hay que dejar abrumarse por los problemas, porque la vida es una habitación llena de problemas, y nuestra misión es ir encontrando solución a cada uno.
Veamos el vídeo contado por una niña de tres años y amenizado con juegos de magia
Aceptemos las circunstancias tal como vienen y aprovechemos al máximo del momento. El video de estos gallegos es un buen ejemplo.
Algunas actividades realizadas.
Cambiar la manera de hablar, variando el volumen, gritando, muy flojito, muy lento, rápido. Para ejemplarizarlo cantamos la canción "Juan, Pedro, Paco de la mar" de La Brujita Tapita.
Juego de saludarse de muy variadas formas, eso facilita el contacto entre grupos. Todos de pie y al azar, darse la mano y saludar, chocar con los hombros, chocar con las caderas, dar un abrazo, en plan pijo...
Cuando una idea nos gusta, decir en voz alta "me lo llevo".
Jugar con los globos, levantándolos con las manos, luego con la cabeza, luego con la nariz.
De pie, y con los brazos extendidos, girar rotando el tronco, hacia atrás y ver donde llegamos. Luego repetimos el mismo ejercicio, pero intentando girar más que la primera vez. Todos giramos más que la primera vez.
Para ejemplificarlo Alonso Pulido nos mostró un vídeo de unos chicos entrenando al rugby.
Llamar a una persona por teléfono y decirle lo importante que es para nosotros
Conclusión: EDUQUEMOS SIEMPRE CON AMOR Y CON HUMOR y seguro que sale bien.
Para saber más sobre este escritor y formador podéis clicar AQUÍ y para saber en que consiste su fórmula para vivir mejor podéis clicar AQUÍ.
