L'IMPORTANCE DE L'INTERCULTUREL DANS L'ENSEIGNEMENT

   Après avoir assisté au parcours " S'ouvrir au monde" de l'Université d´Été organisée par Clé Formation en juillet 2020,  j'aimerais faire quelques remarques sur les différences culturelles commentées dans cette formation  à partir de quelques concepts exposés par Michël Gaupillat, Thierry Riera, Coline Rosdahl...

Pour plus d'information 

https://padlet.com/ucleformation/Bookmarks

EN CONCLUSION

SOYONS TOLÉRANTS ENVERS LA DIFFÉRENCE CULTURELLE

ACTIVIDADES PARA INICIAR EL CURSO

Aunque la mayoría son actividades  para niños pequeños pueden rapidamente  modificarse  para  adolescentes y para la  enseñanza de lenguas extranjeras...

LE PADLET, UN OUTIL DE PLUS EN PLUS UTILISÉ

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NUEVAS METODOLOGÍAS PARA ENSEÑAR LENGUAS EXTRANJERAS

 A partir de BBC learning English, he resumido varias estrategias para mejorar la enseñanza-aprendizaje de contenidos.

• PPP (presentation, practice, produce)

• Para nuevas estructuras

• Primero el profesor introduce un contenido.

• Se practica con ejercicios más o menos preparados.

• Se pone en práctica el contenido de una forma más práctica y natural.

• Por ejemplo se explica el  passé composé. Se hacen ejercicios de conjugación  o de rellenar huecos y finalmente  se explica que  hizo el alumno el día anterior.

• TTT (test, teach,test)

• Primero se hace  un ejercicio.

• Se  explican  los errores.

• Se vuelve a  hacer el  test teniendo en cuenta las explicaciones.

• Inductive study

• Ejemplos y luego deducir la regla.

• Je fais,  je prends,  je dis, je sens, je sors....  la regla es :  todos  los  JE con verbos irregulares acaban en "S".

• TPR (Total physical response)

• Acompañar con movimientos del cuerpo distintas acciones que se le piden al alumno. El  movimiento ayuda al  alumno a  memorizar estas estructuras.

• Es útil para:

• aprender las preposiciones  (pon el  lapiz en la caja,  fuera de la caja, debajo de  la caja...) o partes del cuerpo.

• aprender verbos de acción  (levántate, sientate...)

• Verbos en imperativo

• TBL (Task based learning)

• El aprendizaje se basa en una tarea "real" que el alumno tiene que llevar a cabo. Por ejemplo pedir algo en un restaurante,  pedir  información por teléfono sobre algo.

• A partir de las necesidades que el alumno tiene al realizar la tarea, se introducirán  contenidos gramaticales necesarios, talescomo el  hablar de usted, hacer preguntas, o  utilizar  el condicional en  frases como "yo querría...".

• PBL (Projet based learning)

• Es como el anterior pero durante un periodo de tiempo mayor, una semana o un mes.

• El objetivo es crear algo más o menos tangible.

• El proyecto consta de varias tareas relacionadas entre si para crear algo más complejo.

• Siguiendo con el ejemplo del restaurante, se podría ir trabajando distintos aspectos sobre este tema con lafinalidad última de crear una obra de teatrro donde los alumnos representen  una situación dialogada en un restaurante.

• Drilling. Repetir

• Para perfeccionar la  pronunciación o automatizar frases.

• Repetir una palabra, frase o estructura.

• Colectivamente o individualmente.

• Con variaciones: gritando, bajito, susurrando.

• Con sustituciones.

• J'achète du pain / j'achete du... fromage/ poulet/ chocolat...

• En negativa

• J'achète du  pain... je n'achète pas de pain

• En pasado

• J'ai acheté du pain.

• En frases largas, empezar con la última palabra y para atrás.

• du pain... achète du pain.... j'achète du pain.

• Encadenar

• J'ai acheté du pain et toi?....  Moi, j'ai acheté du poulet et toi?....

• Con canciones

• A partir del título, que los alumnos adivinen de que va la canción.

• Rellenar huecos con el vocabulario de la canción o con tiempos verbales.

• Desordenar los versos de la canción y ponerlos en orden.

• Bailar o hacer gestos con lo que dice la canción.

FACEBOOK Y ENSEÑAR LENGUAS EXTRANJERAS

    Empecé a usar Facebook justamente para que mis alumnos  tuvieran posibilidades de practicar el francés, en un contexto informal como es el de facebook. A partir de comentarios que  hago sobre sus  publicaciones,  ellos intentan  responderme en francés o como mínimo han leído mi mensaje en francés, con  lo que esta lengua  acaba convirtiéndose en una lengua de comunicación más.

    También me sirve para publicar chistes, breves reportajes o vídeos de cantantes franceses.

      Una  ventaja,  de esas que  se  llaman "no  planificada en los objetivos" es que uno ve lo que  publican sus alumnos y cuáles son sus intereses. Sin querer, acabo sabiendo cosas sobre su mundo, sus aficiones y sobre temas que  podrían ser de  interés para tratar en clase.

    Un inconveniente son que no todos mis alumnos usan facebook, con lo que estoy creando diferencias en la atención a los alumnos en función de su mayor o menor uso de esta red social.

     Los alumnos la han empleado espontáneamente para comunicar conmigo y  preguntarme sobre dudas de exámenes y cosas del estilo. Muchos preguntan en español, pero como  yo contesto en francés, se ven "forzados" de una forma  natural a  leer en francés el mensaje y por tanto se favorece la verdadera comunicación  (no como en clase  donde el contexto es siempre el mismo y donde  las  preguntas las pone el  profesor y el alumno responde  lo que se espera que tiene que  responder...)

      No es la  panacea, pero ayuda !

IMPROVING OUR CLASSES

We  can think  about 

1. What can I improve?

2. What would I like to try?

3. What am I not happy with?

4. Is there anything which is not working?

      One of the things I'm  not satisfied  with, it's the difficulty my students have to generalise French grammatical contents.

         I have always thought  that  English had an easy grammar but even if you are good at  it, it doesn't mean you can speak more or less fluent English and I was absolutely sure that  grammar is the least important area to start with if we want to communicate in English.

           On the other hand, the French  language is very similar to Spanish, and I thought that if you learnt the most important grammar rules, you would be able to communicate quite complex messages in French. However, a significant number of students don't assimilate the verbal tenses, the conditional rules or the subjunctive. Therefore, I've returned to the square one: Grammar in context ? Repetition of structures ? Prioritising the oral against the writing? Work with a project? Throw away the grammar rules?

        I feel as if I'm a slave of my “ready-to-wear” units. Perhaps my classes should be more spontaneous, and much more oral- Oral, oral, without pens, without chalks, without written documents to  support it...  Only  and absolutely naked oral.

Learning efficiency and Mathematics

       As you know I am a French teacher in a high school in Benejúzar and my humble thought is that didactics, and pedagogic studies in general, are still in the Stone Age of the learning efficiency.

           If you watch the interesting lecture  given  by Pascual  Cantos

https://canal.uned.es/mmobj/index/id/26544 you will see that mathematics and language are not divorced. Thanks to statistical tools we can find better ways of how to teach and learn a foreign language. One of the last points of this lecture was the lost of information after having read an article, and with the help of mathematics, we could find the best moment to review it in order to stop forgetting large parts of it or even all of it.

      For example, how do we proceed to remember a telephone number? We repeat this number several times consecutively. But it's not enough: we repeat it after a half an hour, and then maybe after some hours and finally a “memory dose” after some days to fix it forever. The issue is that if we could find a specific formula to determine how many repetitions we will  need, at what periods of time (and taking into account personal variables too), we would maximize our time and efforts to learn anything.

     To put it in another way, we can take an example from the scientific world. Water will never boil if we heat it at  slow temperature.

     Therefore, if I want to teach, for instance, how to use the verb to be, and I don't have enough time to repeat it several times and if the student doesn't put enough energy or concentration on the task , my efforts will lead nowhere.

     In fact, I'm concerned about the time available to teach French to my students and I'm afraid that It's not enough “for the water to boil”. As an optional subject, I have only two sessions a week for 1º, 2º and 3º de ESO. Imagine that situation: we start learning a given grammatical structure; after two or three days, the students have forgotten almost all of it and we have to start again. If the session had taken place the next day, the learned concepts would have been still fresh in the students minds and we would have worked on them deeper in order to stop forgetfulness.

     My hypothesis is that to learn a foreign language efficiently, we need, at least, 4 sessions a week and if we can not have them, It would be better not to start at all and do anything else instead.

     I hope that someone, one day, will find the formula to maximize the learning of a foreign language and minimize time and efforts.