CARTELES EN INGLÉS EN EL INSTITUTO

  Otro truco para fomentar el  uso de  lenguas extranjeras en  el  instituto

https://www.facebook.com/cedec.intef/photos/a.687220444699395.1073741828.590928814328559/1061345767286859/?type=3&theater

FACEBOOK Y ENSEÑAR LENGUAS EXTRANJERAS

    Empecé a usar Facebook justamente para que mis alumnos  tuvieran posibilidades de practicar el francés, en un contexto informal como es el de facebook. A partir de comentarios que  hago sobre sus  publicaciones,  ellos intentan  responderme en francés o como mínimo han leído mi mensaje en francés, con  lo que esta lengua  acaba convirtiéndose en una lengua de comunicación más.

    También me sirve para publicar chistes, breves reportajes o vídeos de cantantes franceses.

      Una  ventaja,  de esas que  se  llaman "no  planificada en los objetivos" es que uno ve lo que  publican sus alumnos y cuáles son sus intereses. Sin querer, acabo sabiendo cosas sobre su mundo, sus aficiones y sobre temas que  podrían ser de  interés para tratar en clase.

    Un inconveniente son que no todos mis alumnos usan facebook, con lo que estoy creando diferencias en la atención a los alumnos en función de su mayor o menor uso de esta red social.

     Los alumnos la han empleado espontáneamente para comunicar conmigo y  preguntarme sobre dudas de exámenes y cosas del estilo. Muchos preguntan en español, pero como  yo contesto en francés, se ven "forzados" de una forma  natural a  leer en francés el mensaje y por tanto se favorece la verdadera comunicación  (no como en clase  donde el contexto es siempre el mismo y donde  las  preguntas las pone el  profesor y el alumno responde  lo que se espera que tiene que  responder...)

      No es la  panacea, pero ayuda !

IMPROVING OUR CLASSES

We  can think  about 

1. What can I improve?

2. What would I like to try?

3. What am I not happy with?

4. Is there anything which is not working?

      One of the things I'm  not satisfied  with, it's the difficulty my students have to generalise French grammatical contents.

         I have always thought  that  English had an easy grammar but even if you are good at  it, it doesn't mean you can speak more or less fluent English and I was absolutely sure that  grammar is the least important area to start with if we want to communicate in English.

           On the other hand, the French  language is very similar to Spanish, and I thought that if you learnt the most important grammar rules, you would be able to communicate quite complex messages in French. However, a significant number of students don't assimilate the verbal tenses, the conditional rules or the subjunctive. Therefore, I've returned to the square one: Grammar in context ? Repetition of structures ? Prioritising the oral against the writing? Work with a project? Throw away the grammar rules?

        I feel as if I'm a slave of my “ready-to-wear” units. Perhaps my classes should be more spontaneous, and much more oral- Oral, oral, without pens, without chalks, without written documents to  support it...  Only  and absolutely naked oral.

TRABAJO BASADO EN PROYECTOS

Tras haber hecho un cursillo de 10 horas de trabajos basados en proyectos, hay algunos puntos que querría resaltar:

• ¿Conocemos bien a nuestros alumnos? Yo he descubierto que no mucho. 

• En el cursillo nos propusieron que relacionáramos el mundo en que  viven nuestros alumnos con los 5 sentidos. A partir de ahí se pueden  encontrar centros de interés para trabajar con ellos o el tema para un  proyecto.

• Podríamos hacer un cuestionario con: tres detalles de personalidad, dos actividades favoritas, un deseo por cumplir en el curso y un recuerdo memorable

• La importancia de crear un producto final claro, tangible y si es posible que tenga un impacto social.

• Así pues,cualquier proyecto, y por extensión, las actividades con los alumnos, deberían ser difundidas por toda la comunidad educativa, colgando los trabajos de los alumnos, grabando en vídeo, invitando a  los padres al centro,...

• La importancia de difundir los proyectos en las redes sociales.

• Páginas interesantes:  http://conecta13.com/     http://bie.org/

• Para los matemáticos:  http://es.slideshare.net/cmorsoc/xii-caem-thales-matemticas-tic-y-cambio-metodolgico

• Para publicar:  http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/2225-tu-experiencia-de-aula-es-util-para-todos

SALIDAS PROFESIONALES EN ANDALUCÍA

He encontrado este enlace,  super  interesante  para aquellos alumnos que dejan  la  ESO o el  bachillerato. Espero que os pueda ser  útil.

 https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxhcGxzcmxvcmllbnRhY2lvbnxneDoyM2MyYTJkOWJkYzBlNzlm

NUEVAS FORMAS DE EVALUACIÓN ?

Sobre los exámenes escritos.

       Consultando mi email, quedé sorprendida al ver este artículo http://www.redires.net/?q=node/1898

       Os resumo rápidamente:  En un  IES del sur  de la Comunidad  Valenciana, se votó por COCOPE que la única forma de evaluación válida para los alumnos eran los exámenes  escritos. No entiendo que en siglo XXI, aún estemos en este nivel tan "retro".

        Yo, como profesora de lenguas extranjeras, ya he abandonado el examen escrito como la forma más importante de evaluar al  alumno. Casi, podría decir que los alumnos hacen exámenes, para que se tomen la asignatura en serio, más que como un criterio que yo siga  para poner una nota.

        Primero, hay que tener en cuenta el  oral, un alumno debe saber tanto hablar como escribir en una lengua extranjera y por tanto los exámenes orales son inevitables en  lenguas  extranjeras.

       Segundo, el alumno aprende  haciendo  tareas, buscando en  internet, leyendo un libro, redactando, atendiendo  y participando en clase.

       Tercero, si  además hay que evaluar por competencias, las formas de evaluar a  un alumno  empiezan a  multiplicarse,  dejando al examen  escrito  en  algo casi anecdótico  y que sólo va a medir  una  parte muy pequeña de  lo que realmente el alumno ha aprendido.

        Me parece muy grave que la respuesta que obtuvo esta docente, de la Directora Territorial de Educación fuera tan poco ... poca cosa.

       Constantemente, se nos pide que hagamos cursillos de nuevas tecnologías, de  programar  por competencias, de  trabajar  por  proyectos, de  grupos cooperativos.... Para  luego  nos encontramos  con  "una  pared al lado de  casa".

        Todo mi  apoyo a esta profesora ! y a todos aquellos que intentan innovar educación,  aunque sea a trancas y barrancas.

Learning efficiency and Mathematics

       As you know I am a French teacher in a high school in Benejúzar and my humble thought is that didactics, and pedagogic studies in general, are still in the Stone Age of the learning efficiency.

           If you watch the interesting lecture  given  by Pascual  Cantos

https://canal.uned.es/mmobj/index/id/26544 you will see that mathematics and language are not divorced. Thanks to statistical tools we can find better ways of how to teach and learn a foreign language. One of the last points of this lecture was the lost of information after having read an article, and with the help of mathematics, we could find the best moment to review it in order to stop forgetting large parts of it or even all of it.

      For example, how do we proceed to remember a telephone number? We repeat this number several times consecutively. But it's not enough: we repeat it after a half an hour, and then maybe after some hours and finally a “memory dose” after some days to fix it forever. The issue is that if we could find a specific formula to determine how many repetitions we will  need, at what periods of time (and taking into account personal variables too), we would maximize our time and efforts to learn anything.

     To put it in another way, we can take an example from the scientific world. Water will never boil if we heat it at  slow temperature.

     Therefore, if I want to teach, for instance, how to use the verb to be, and I don't have enough time to repeat it several times and if the student doesn't put enough energy or concentration on the task , my efforts will lead nowhere.

     In fact, I'm concerned about the time available to teach French to my students and I'm afraid that It's not enough “for the water to boil”. As an optional subject, I have only two sessions a week for 1º, 2º and 3º de ESO. Imagine that situation: we start learning a given grammatical structure; after two or three days, the students have forgotten almost all of it and we have to start again. If the session had taken place the next day, the learned concepts would have been still fresh in the students minds and we would have worked on them deeper in order to stop forgetfulness.

     My hypothesis is that to learn a foreign language efficiently, we need, at least, 4 sessions a week and if we can not have them, It would be better not to start at all and do anything else instead.

     I hope that someone, one day, will find the formula to maximize the learning of a foreign language and minimize time and efforts.